中国宋庆龄基金会理事 许培军

　　童年是人生中最清新、自然、天真、单纯、坦率、好奇的时光，是尽情享受玩耍乐趣的年纪，更是塑造性格与开启智慧的重要阶段。游戏是儿童的天性，玩具是儿童的天使。一个孩子的无意地涂鸦，却可能拥有一种天真无邪的自然真纯。在成人的眼里，孩子的画也许存在着许多不合理，但在孩子的世界里，这些不合理都能找到完美的答案。许多艺术家都在探索如何像孩子那样绘画，因为孩子的画总是能打动人，让我们看到了很多被遗忘的、忽略的世界。

　　如果说，生存是人类的第一生活准则的话，那么游戏则是人们在满足生存所必须之外的第一需求，而爱玩更是是每一个孩子的天性。当孩子还在妈妈肚子里的时候，就已经表现了对“玩”的需求。在慢慢成长的过程中，玩已经成为孩子生活中的重要内容，为了玩，他甚至可以不休息、不吃饭。对于孩子来说，“玩就是游戏”，是孩子最喜爱、最易接受的活动形式。通过玩可促进孩子身体、智力和感情的协调发展，在玩中他可认识周围的人、周围的物，了解人与人之间、物与物之间的关系，从而提高他的认知能力。

　　在学校工作中我们深知“玩”对于孩子们的特别意义，所以很多的工作都关注了一个“玩”字，做到“个性与适度比并，情趣和价值融生”，我们在“翠”中设计“微”，于“微”中玩出“翠”。通过符合儿童特点的“玩”，为他们人生创造幸福的童年，绘制绚烂的底色。在玩中融合高尚的德性、细腻的情感、多元的知识、深刻的思维、求新的创造，最终达到徳与行的统一。

“玩”的策略独具意义

　　在今天教育被考试化、功利化的时代，孩子的童年生活令人叹息。受传统和社会文化的影响，中国的许多家长和教师对“玩”存有偏见：只看到“玩”对孩子的“毁”人不倦，看不到“玩”的大学问。现在，从小孩子就被塑造成考试的机器、特长培养的模特，虽然现今时代丰富而多元，可是儿童世界越来越被遮蔽，不接地气，不能与真实的生活接轨，玩的空间大大缩小了,玩的时间大大缩短了，三五成群、呼朋唤友的伙伴没有了，一个个成为被电脑俘获的宅男宅女，成为新奇玩具的试验品，虽然有奇妙梦幻的虚拟世界、有琳琅满目的玩具世界，但不管是多么刺激，他们仍旧在固定的路线做着规定的动作，有参与、有情感、有动手，却不是真实鲜活的生活，却不是真切细腻的体验，没有用脚去丈量土地，追逐打闹，没有摔跟头的疼痛和摔破裤子的担心，没有跳房子的满头大汗，没有失去朋友的眼泪，“玩”的质量和乐趣大大降低。很多孩子不仅没有在现代化的玩具中发展心智，反而走火入魔，放纵自我，大大侵害了孩子们的身心健康。

　　我国著名教育家陈鹤琴曾撰文《怎样做父母》，告诫父母要让孩子有游戏的时间，不要剥夺孩子游戏的权利。游戏是儿童的第二生命。我非常认同，要知道，孩子们正是在真实生活的游戏中得到更多的学习、锻炼、成长的。因为：“玩”中有情感体验：玩是孩子情感的发育基地，是孩子发现自我的桥梁。“玩”不断给孩子创造与人交往的场景和机会。通过不同场景的磨练，哪怕是说说话、捉捉迷藏，孩子的喜、怒、哀、乐，共识和矛盾都包蕴其中。在玩的过程中，他们会自然形成友谊、产生合作分工、学会如何与他们和谐共处、学会如何帮助和关心他人。潜移默化之中，孩子良好的情绪和性格终将形成。

　　“玩”中有规则教育：细心观察不难发现，小学阶段的孩子的“玩”已经不是消极地、随意地“玩”，而是有了规则的建构。胆子小一点的会“按章程办事”，胆子稍大一点的会去不时地挑战规则的权威，甚至有的还会主动地打破规则并树立新规则，这无疑就是帮助孩子迈向社会，通过游戏的途径不知不觉走向社会化。

　　“玩”中有知识充电：我们的学习总是强调知识的灌输，却忽略了在我们的生活中，学习随时都可以进行。比如，北京现在进行得如火如荼的中小学生社会大课堂活动，看上去没有课堂教学那么严谨，玩的成分似乎多了一些，却可以让孩子们学会自主地发现和学习。

　　“玩”中有动手实践：动手就是孩子日常生活中的“头脑体操”，事实上，孩子的动手能力与大脑的灵活度是成正比的。孩子的动手操作能力是其成长的基础，同时也是他身心和谐发展的一种保证。孩子天生是动手的行家，只要你给他足够的空间，他就能玩出无穷的花样。

　　教育是“育人”，而不是“制器”，我们要造就的是有鲜明个性的人，健康快乐的人，对社会有用的人，这就要求我们去关注和促成每个学生身心的全面发展，我们的目光不能仅限于学生考试成绩排名，而应致力于给学生未来幸福打基础，致力于学生兴趣、习惯、能力的培养。也就是说，教育工作不能只限于对学生进行今天的教育，不应该仅为了完成一节课的内容，不应该只看到学生的今天、明天或者小学阶段的六年，而要为他们的一生幸福打好基础，为他们的终身学习和生活提供有利的帮助。

让孩子玩得有品味和文化

　　顺应孩子的天性，让孩子自己在玩的过程中学会发现、学会成长，帮助孩子玩得更有品味和文化。即在“翠”中设计“微”，在“微”中玩出“翠”，做到“个性与适度比并，情趣和价值融生”，为他们人生绘制幸福的童年，绘制绚烂的底色。

　　首先，玩的环境富有儿童特点，便于孩子好玩。受成人思维的限制，我们忽视了孩子“玩”的天性，我们也忘记了如何去“玩”，对我们来说，它只是浪费时间。因此，造一座庞大而有各式各样新教学设施设备的同时，十之八九我们只给孩子的游戏场留一小块水泥地。怎样设计高品质的玩的环境，北京的几所国际学校给了我们这样的启示：一是楼体结构迂回曲折，只能走不能跑，因为不知道前方是怎样？充满神秘感，激发探究欲；二是空间开阔，随处摆放展品、沙发、绿植、书架，可坐可看可歇息；三是目之所及，墙面、空中一切可利用的场所都是学生展示的舞台。

　　鉴于此，在现有基础上我们在学校环境的建设中已经着力满足学生个性发展，将学校建成“博物馆、展览馆、阅读馆”，让孩子们在“看中玩、做中玩、读中玩”。甚至从视觉、听觉、嗅觉、触觉全方位入手，全面和细微中展开“玩”，在玩中质疑，在玩中创新，在玩中激发灵感。

　　其次，建立琳琅满目、极为健康的玩的课程。中小学校的课业负担太重，而这很大的原因还要归结为现有中小学校的课程不好玩。课程对生活的容纳度不够，课程之间的重复现象时有发生，课程开设的门类不够丰富，课程的碎片化肢解了生活的完整和统一……等等，越来越多的问题被明智人士发掘，同时，也在不断地改进和完善。翠微小学也在尽力地开设越来越多好玩的课程。我们有家政的玩，有艺术的玩，有锻炼的玩，有科技的玩，有种植的玩。“玩”家政，我们进行果实的雕刻，进行面的各种造型，并与面塑结合，在玩中赋予了孩子们动手实践和创新能力，孩子们开动脑筋，用各种各样的方式，精心捏出生动有趣的面塑作品，一个面团在孩子手里像变魔术似的成为一个个活灵活现的动物、人物、器具；家里的面点能变成一个个艺术品，让人食欲大增；孩子去宾馆吃饭，那双巧手敢跟面点师一比高下。这比起单纯地让孩子们去劳动，更能让他们感受到玩的喜悦以及创造的乐趣。“玩”艺术，我们自由结组，编课本剧，做道具服装，进行陶艺的制作；“玩”体育，有篮球、乒乓球、健美操、武术操等，一年一度的“篮球嘉年华”活动不仅锻炼了孩子们的身体素质，也融入了拉拉队、志愿者文化，铸就了孩子们阳光、豁达、积极进取的心态和精神。多元而丰富“玩”的课程促进学生自我发现，自我选择，自我发展，自我评价，促进学生想成健康自我，帮助每一个孩子都能够建构起属于自己的玩的课程，打造出一个“各美其美、美人之美、美美与共”的学校课程生态！

玩的课程要精心选择和设计

　　在学校生活中校园里的玩不同于自家随便的玩。在课程设计上：一是玩的内容要健康向上。孩子一定要感受到快乐，有积极情感的满足，有参与的主动和自发；二是玩的方式要多种化，有不同的方式吸引孩子。让孩子接触不同的活动，比如钢琴、舞蹈、武术等等，有选择和放弃的自由；三是玩的功利性要淡化。不要在意输赢，不要分个一二三等奖，孩子们参加活动，是为了获得乐趣，获得知识，一定要分出“胜负”的活动就不是游戏了；四是玩的对象要多元，能有不同的玩伴。在玩的过程中，他们能从不同的朋友对方身上学到很多，也会懂得相处，懂得包容、懂得友谊、团结，以及互相帮助；五是玩的目标要融合。在玩中融合高尚的德性、细腻的情感、多元的知识、深刻的思维、求新的创造，最终达到徳与行的统一。如“玩”种植。对于城里的学生而言，这是最吸引他们，最好玩的事情。他们在老师的带领下，种植了黄瓜、茄子等十多种蔬菜，还有果树，每个班，每个办公室一块地方，师生们上网查阅种植的知识，共同翻土、播种、浇水，感受劳动的艰辛；学生们观察、测量、记录，探索植物生长的秘密；每天跑到种植园，期待他的植物长大、长高、收获。知识、情感、勤劳，生命成长的体验融为一体。当然，学校在集中力量做这件事情之前，从教师、学生、校长、家长和学校层面提出了一系列的问题，不断的追问才使我们下决心把这样一个本不是问题的问题提了出来，之后便开始积极开展、推进相关活动，而且我们至今认为做得正确。

　　“兴趣是学习和求知最大的动力”，这句古语在今天和未来都不会过时。玩不仅仅是一种方法，它所包含的是人类知识的一个古老而充满智慧的法则。孩子自身就是一个主体，教育则应被视为一种不断的诱导和发现的过程。这种真正以人为本的教育理念，主张的是一种挖掘人类无限潜能的方法。留住孩子的兴趣而不要把分数看得太重，这是教育家斯宾塞对教育的一种忠告。

　　每个孩子都是一颗独一无二的种子，带着自己生命的神秘来到人世。教育最重要的是用心发现他们生命成长的密码和规律，发掘他们心灵深处那些像玉一样美好的东西，以察玉、赏玉、琢玉的科学方式，为孩子玩的天性打开了一片广阔的天地，以富有翠的生态、玉的品质、微的细腻、润的内涵，在“翠”中选择“微”，在“微”中凝练“翠”，引导孩子“玩”出品位和文化，玩出个性精彩的童年。使璞玉成美玉，为人生健康自我打下亮丽的底色。

　　（作者 许培军 翠微小学大兴分校校长）